ETNOLINGUISTICA

L’insegnamento rientra tra le attività formative del corso di laurea magistrale in Antropologia Culturale, Etnologia, Etnolinguistica ed è obbligatorio per tutti i curricula nonché tra le attività formative affini o integrative del corso di laurea magistrale in Lingue e letterature europee, americane e postcoloniali (curriculum Studi iberici e iberoamericani). Esso ha l’obiettivo di fornire le conoscenze necessarie a riflettere e operare sul linguaggio e sulle lingue dal punto di vista antropologico con particolare attenzione alla espressione linguistica del genere e alla questione correlata del linguaggio inclusivo dal punto di vista del genere.

Ci si attende che alla conclusione dell’insegnamento lo studente sia in grado di inquadrare in modo rigoroso la questione del rapporto tra le lingue e le culture alla luce della fenomenologia linguistica antropologicamente saliente. Nella fattispecie ci si attende che lo studente consegua una conoscenza generale della storia, delle teorie, dei metodi e degli ambiti di applicazione dell’etnolinguistica e una conoscenza approfondita del funzionamento dei sistemi di genere grammaticale, dei mezzi lessicali e morfologici utilizzati per l’espressione del genere e delle strategie linguistiche adottate in vista di un linguaggio inclusivo dal punto di vista del genere. . Ci si attende inoltre che lo studente acquisisca la capacità di esporre temi e problemi pertinenti all’etnolinguistica utilizzando una terminologia adeguata.

L’insegnamento richiede il possesso di nozioni elementari di linguistica generale. Tali nozioni saranno richiamate durante le lezioni a beneficio di quanti non hanno seguito in precedenza un corso base di linguistica. In alternativa si può ricorrere alla lettura di G. Berruto, M. Cerruti, La linguistica. Un corso introduttivo, Torino, 2017 (capp. 1-5). Si richiede inoltre la capacità di comprensione di testi scritti in lingua inglese e per gli studenti stranieri una buona conoscenza della lingua italiana.

Nella prima parte dell’insegnamento, che sarà di carattere generale, si tratteranno i contenuti seguenti: la storia dell’etnolinguistica; il rapporto tra lingua e cultura; la dimensione sociale della lingua; la dimensione comunicativa della lingua; le funzioni e gli usi del linguaggio culturalmente rilevanti. La seconda parte dell’insegnamento, che avrà un taglio monografico, si appunterà sui criteri semantici e formali su cui si basano i sistemi di genere grammaticale e sulla loro interazione, sulle strategie di accordo di genere, con particolare attenzione alle regole di risoluzione in caso di ambiguità, sui fenomeni di mozione, nonché sulle strategie adottate in vista di un linguaggio inclusivo dal punto di vista del genere.

1. Manuali di riferimento
G. R. Cardona, Introduzione all’etnolinguistica, Novara, 2006 (paragrafi 3.1.1, 3.2.2, 3.2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 5.1, 5.2, 5.3, 7.4, 8.2, 8.3, 8.5).
M. Mancini, B. Turchetta (a cura di), Etnografia della scrittura, Roma, 2014 (capitoli 2, 6 e 7)

2. Testi di approfondimento
2.1 Lingua e cultura
F. Boas, Handbook of American Indian Languages, I, Washington, 1911, pp. 5-83.
E. Sapir, The Status of Linguistics as a Science, in «Language» 5, 1929, pp. 207-214.
B. Malinowski, Coral Gardens and their Magic, II, London, 1935, pp. 3-74.
B. L. Whorf, The relation of habitual thought and behavior to language, in Language, Culture, and Personality, Menasha, 1941, pp. 75-93.
C. Lévi-Strauss, L’analyse structurale en linguistique et anthropologie, in «Word» 1, 1945, pp. 1-21.
C. Lévi-Strauss, Linguistics and Anthropology, in Results of the Conference of Anthropologists and Linguists, Baltimore, 1953, pp. 1-10.
K. L. Pike, Language in Relation to a Unified Theory of the Structure of Human Behaviour, The Hague-London, 1967, pp. 1-7.
B. Berlin, P. Kay, Basic Color Terms, Berkeley-Los Angeles, 1969, pp. 1-45.
N. B. McNeill, Colour and colour terminology, in «Journal of Linguistics» 8, I, 1972, pp. 21-33.
D. Hymes, Foundations in Sociolinguistics. An Ethnographic Approach, Philadelphia, 1974, pp. 1-65.
T. Regier, P. Kay, Language, thought, and color: Whorf was half right, in «Trends in Cognitive Sciences» 10, 2009, pp. 439-446.
I. Krupnik, L. Müller-Wille, Franz Boas and Inuktitut Terminology for Ice and Snow: From the Emergence of the Field to the “Great Eskimo Vocabulary Hoax”, in I. Krpupnik, C. Aporta, S. Gearheard, G. J. Laidler, L. Kielsen Holm (a cura di), SIKU: Knowing Our Ice, Dordrecht, 2010, pp. 377-400.
P. Wolff, K. J. Holmes, Linguistic Relativity, in «Cognitive Science» 2, 3, 2011, pp. 253-265.

2.2 Genere
A. Sabatini, Il sessismo nella lingua italiana, Roma, 1986.
A. Sabatini, Raccomandazioni per un uso non sessista della lingua italiana, Roma, 1987.
G. Lakoff, Women, Fire, and Dangerous Things, Chicago, 1987, pp. 91-114.
G. Corbett, Gender, Cambridge, 1991.
A. Bodine, Androcentrism in prescriptive grammar; singular ‘they’, sex-indefinite ‘he’, and ‘he or she’, in The Feminist Critique of Language: A Reader, London, 1998, pp. 129-146.
F. Orletti, Il genere: una categoria sociolinguistica controversa, in Identità di genere nella lingua, nella cultura, nella società, Roma, 2001, pp. 7-21.
L. Boroditsky, L. A. Schmidt, L. W. Phillips, Sex, Syntax, and Semantics, in Language in Mind. Advances in the Study of Language and Thought, Cambridge, 2003, pp. 61-79.
C. Cettolin, Ma se parlo al maschile, le vedi le donne? Maschile non marcato e visibilità femminile, in Le italiane e l’italiano: quattro studi su lingua e genere, Trieste, 2020, pp. 49-77.
F. Fusco, L’abitudine fa la sindaca e l’avvocata. Il genere femminile nella lingua italiana, anche a partire da Alma Sabatini, in Il sessismo nella lingua italiana. Trent’anni dopo Alma Sabatini, Pavia, 2020, pp. 44-73.
K. Plaster, M. Polinsky, Women are not dangerous things: Gender and categorization, in «Harvard Working Papers in Linguistics» 12, 2007, pp. 1-44.
V. Gheno, Femminili singolari. Il femminismo è nelle parole, Firenze, 2019.
D. Ronca, V. Moscati, The interaction of Morphological Gender with Stereotypical Information: An Eye Tracking Study on Gender Inferences, in «International Journal of Linguistics» 11, 2019, pp. 111-125.
G. Castenetto, S. Ondelli, The Acceptability of Feminine Job Titles in Italian Newspaper Articles, in Language Gender and Hate Speech. A Multidisciplinary Approach, Venezia, 2020, pp. 75-90.
Consiglio Direttivo dell’Accademia della Crusca, Ancora sull’uso del genere femminile nei testi giuridico-amministrativi (2024).

L’apprendimento sarà verificato mediante un colloquio. Il colloquio verterà su quattro argomenti di carattere generale. Tali argomenti saranno selezionati dal docente:
- uno sarà selezionato dai paragrafi 3.1.1, 3.2.2, 3.2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 5.1, 5.2, 5.3, 7.4, 8.2, 8.3, 8.5 dell’Introduzione all’etnolinguistica;
- uno dai capitoli 2, 6 e 7 dell’Etnografia della scrittura;
- uno dai testi di approfondimento relativi al gruppo 2.1 Lingua e cultura;
- uno dai testi di approfondimento relativi ai gruppi 2.2 Genere.
Si segnala che i testi di approfondimento saranno inquadrati e discussi nel corso delle lezioni. Le diapositive delle lezioni, che saranno caricate regolarmente nello spazio Moodle dell'insegnamento, potranno essere utilizzate per prendere visione degli aspetti dei singoli testi su cui concentrarsi maggiormente.
In particolare si valuteranno la padronanza degli argomenti, la capacità espositiva, l’adeguatezza terminologica e la capacità di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico.

orale

Il/la docente ha il dovere di vigilare affinché siano rispettate le regole di autenticità e originalità delle prove d'esame. Di conseguenza, nei casi in cui vi sia il sospetto di un comportamento irregolare, l'esame può prevedere un ulteriore approfondimento, contestuale alla prova d'esame, che potrà essere realizzato anche in modalità differente rispetto alle modalità sopra riportate.

30-30 e lode: padronanza eccellente degli argomenti trattati a lezione e nei testi di riferimento; uso della terminologia tecnica della disciplina appropriata; eccellente capacità di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico.

28-29: ottima conoscenza degli argomenti trattati a lezione e nei testi di riferimento; uso sostanzialmente corretto della terminologia tecnica della disciplina; ottima capacità di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico.

26-27: buona conoscenza degli argomenti trattati a lezione e nei testi di riferimento; uso non sempre corretto della terminologia tecnica della disciplina; discreta capacità di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico.

22-25: conoscenza a tratti superficiale e/o lacunosa degli argomenti trattati a lezione e nei testi di riferimento; esposizione non sempre chiara e/o carente sul piano della terminologia tecnica della disciplina; capacità sufficiente di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico.

18-21: conoscenza lacunosa degli argomenti trattati a lezione e e nei testi di riferimento ma comunque sufficiente; esposizione non chiara e/o carente sul piano della terminologia tecnica della disciplina; scarsa capacità di riflessione autonoma sui fenomeni linguistici salienti dal punto di vista antropologico ma comunque sufficiente.

Lezioni frontali con l’ausilio di presentazioni per la lettura e il commento di estratti dai testi di approfondimento.

Testi consultabili online:
Boas 1911 https://archive.org/details/handbookamerica00fracgoog/
Sapir 1929 https://www.jstor.org/stable/409588
Malinowski 1935 https://archive.org/details/coralgardensandt031834mbp
Whorf 1941 https://www.jstor.org/stable/42581315
Lévi-Strauss 1945 https://doi.org/10.1080/00437956.1945.11659244
McNeill 1972 https://www.jstor.org/stable/4175133
Regier – Kay 2009 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1364661309001454?via%3Dihub
Krupnik – Müller-Wille 2010 https://www.researchgate.net/publication/226206215_Franz_Boas_and_Inuktitut_Terminology_for_Ice_and_Snow_From_the_Emergence_of_the_Field_to_the_Great_Eskimo_Vocabulary_Hoax
Wolff – Holmes 2011 https://wires.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/wcs.104

Questo insegnamento tratta argomenti connessi alla macroarea "Povertà e disuguaglianze" e concorre alla realizzazione dei relativi obiettivi ONU dell'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile